Chez Casa Hacker, nous comprenons que l’éducation se construit également à partir des relations avec le territoire où nous vivons. C’est dans cette optique que nous avons développé un projet de formation avec des éducateurs d’une institution située à Vila Brandina, à Campinas. Le travail aborde trois axes principaux : les compétences numériques, la sécurité numérique et l’éducommunication, cherchant à soutenir les éducateurs dans la construction de pratiques pédagogiques en dialogue avec la réalité des enfants et des adolescents pris en charge par l’institution.
L’éducommunication articule l’éducation et la communication, reconnaissant que les processus éducatifs impliquent des manières d’exprimer des idées, de partager des connaissances et de produire du sens. Dans cette perspective, la communication ne se limite pas à l’utilisation des médias comme ressources pour présenter des contenus. Elle implique de créer les conditions pour que différentes personnes puissent raconter leurs histoires, discuter des questions qui traversent leur vie et produire des connaissances sur la réalité dans laquelle elles sont insérées.
À partir de cette compréhension, notre travail a consisté à soutenir les éducateurs dans la construction de pratiques articulant l’apprentissage par projets, l’inclusion numérique, la sécurité numérique et la communication, en prenant le territoire comme référence. Les formations ont débuté par des discussions sur l’apprentissage par projets et sur la manière d’organiser des propositions qui partent de questions réelles, impliquent une investigation et aboutissent à des productions ayant un objectif défini.
Tout au long des rencontres, nous avons travaillé sur les compétences numériques de base, la sécurité numérique et les possibilités de production d’éléments de communication, tels que des vidéos, des sites web et des affiches. Plus que d’enseigner le fonctionnement des outils, nous avons cherché à discuter de la manière dont ces ressources pouvaient être utilisées pour rechercher, organiser des informations et communiquer des idées. La sécurité numérique a également été abordée dans le cadre de ce processus, en tenant compte des précautions nécessaires lors de l’utilisation des technologies et du partage d’informations.
Groupe d’éducateurs lors de la formation
Formation d’éducateurs pour différentes tranches d’âge
Une spécificité du projet a été la diversité des âges pris en charge : les activités impliquaient des enfants à partir de six ans et des adolescents jusqu’à quinze ans. Cette différence a nécessité l’élaboration de propositions adaptées aux caractéristiques de chaque tranche d’âge, en tenant compte des connaissances préalables, des formes d’expression et des possibilités d’apprentissage des groupes.
L’enquête d’opinion comme pratique d’apprentissage
Pour conclure le parcours, les éducateurs ont développé avec les classes une enquête d’opinion sur des questions liées à la communauté. Le travail a commencé par le choix d’un thème, suivi de l’étude du sujet, de l’élaboration des questions du questionnaire et de son application. Ensuite, les groupes sont passés à l’analyse des réponses, cherchant à comprendre ce que les données révélaient sur le territoire étudié.
La dernière étape consiste à produire un élément de communication pour présenter les résultats à la communauté. Pour ce faire, les participants doivent décider quelles informations sont importantes, comment les organiser et quelles ressources utiliser pour les rendre compréhensibles par le public. La socialisation est prévue pour la fin du novembre et sera l’occasion de partager les perceptions des enfants et des adolescents sur le lieu où ils vivent, y compris ce qu’ils apprécient et ce qui, selon eux, doit être amélioré.
Cette étape permet de mettre en pratique les connaissances développées lors des formations. L’élaboration des supports mobilise des compétences numériques ; l’organisation et l’interprétation des réponses exigent une lecture critique des informations ; et la production des éléments de communication demande des choix concernant le langage, le public et l’objectif. En même temps, l’enquête concrétise les principes de l’apprentissage par projets, car elle part d’une question, implique différentes étapes d’investigation et aboutit à une production qui sera partagée au-delà du groupe.
Le rôle des éducateurs dans la construction collective
Le parcours crée également des opportunités pour réfléchir sur le rôle des éducateurs. Dans ce processus, ils agissent en tant que médiateurs, soutenant les groupes dans la formulation de questions, l’organisation de l’investigation et l’interprétation des résultats. Cela implique de suivre les décisions des participants, de soulever de nouvelles questions et d’offrir des orientations sans leur retirer la possibilité de participer activement à la construction du travail.
L’enquête d’opinion n’est donc pas seulement une activité de clôture. Elle articule les différents contenus travaillés tout au long de l’année et permet aux éducateurs d’expérimenter une proposition pédagogique dans laquelle technologie, investigation et communication sont liées. En même temps, elle permet aux enfants et aux adolescents de produire des connaissances sur leur territoire et de trouver des moyens de les partager avec d’autres.
L’éducommunication pour comprendre et transformer le territoire
Chez Casa Hacker, nous comprenons que travailler avec les compétences numériques va au-delà de l’enseignement de l’utilisation d’outils. Il s’agit également d’élargir les possibilités de recherche d’informations, d’interprétation de la réalité et de communication de ce que l’on apprend. Dans le projet de Vila Brandina, cette perspective se concrétise dans la relation entre la formation des éducateurs et le développement d’une enquête qui part des questions de la communauté.
En partageant les résultats, les enfants et les adolescents auront l’opportunité de présenter leurs perceptions et de contribuer au dialogue sur le territoire. Pour les éducateurs, le processus représente la possibilité de développer et d’évaluer des pratiques qui intègrent l’apprentissage par projets, l’inclusion numérique et l’éducommunication. Ainsi, la communication cesse d’être seulement une ressource utilisée dans les activités pour faire partie intégrante du processus d’investigation et de production de connaissances.
Références
FREIRE, Paulo. Extensão ou comunicação? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicação: o conceito, o profissional, a aplicação. São Paulo: Paulinas, 2011.