Introduction
Cet article réunit des réflexions et des traces issues de la clôture de la première promotion du Hackerclubes à Sumaré, un moment qui a marqué non seulement la fin d’un cycle d’apprentissage, mais aussi la consolidation d’une expérience collective construite au fil du semestre.
Du point de vue de l’équipe et de ce qui a été vécu sur le territoire, l’expérience montre combien il importe de penser la clôture non comme un point final, mais comme un moment stratégique de reconnaissance, de mise en forme et de célébration des réussites des élèves.
Dans les témoignages qui suivent, de la coordination et des enseignantes, on peut accéder à différents regards sur ce processus : les difficultés rencontrées, les apprentissages construits et ce que signifie accompagner de près le développement de la première promotion du projet.
Témoignage d’Amanda Santos, cheffe de projet.
La cheffe de projet, Amanda, est debout et parle au micro.
Être au Hackerclube à Sumaré, en accompagnant la clôture de la première promotion du projet, a été un moment marquant, non seulement par la force des projets présentés, mais surtout par ce que signifie célébrer chaque réussite des élèves.
Du point de vue de la gestion, cette expérience confirme à quel point il est essentiel d’organiser, de façon intentionnelle, des moments de reconnaissance. La cérémonie de clôture n’est pas seulement un événement symbolique : elle donne corps à un cycle d’apprentissage, rend visible le parcours des élèves et met en lumière l’effort collectif engagé. Comme le montre le déroulé même de la cérémonie, chaque étape, de la présentation des projets à la remise des attestations, a été pensée pour valoriser le rôle moteur des élèves et le processus construit au long du semestre.
Traditionnellement, la gestion est associée au suivi des résultats. Et de fait, regarder les indicateurs, les livrables et les impacts est une part essentielle du travail. Pourtant, prendre part à ce processus à Sumaré réaffirme une compréhension plus large : gérer, c’est avant tout créer les conditions pour que les choses adviennent. C’est garantir que les processus soient bien structurés, que les personnes impliquées soient soutenues et que les expériences vécues par les élèves aient du sens et soient positives.
En ce sens, célébrer les réussites n’est pas un détail : c’est une part centrale de la stratégie. Quand nous reconnaissons l’effort des élèves, nous donnons du sens au parcours, nous renforçons les liens et nous montrons concrètement que chaque étape en valait la peine. La remise des médailles, la présentation des projets et la certification sont des dispositifs importants pour construire cette valorisation collective.
Plus encore, ces moments aident à communiquer quelque chose d’essentiel : l’importance de l’engagement de chaque élève. En rendant visible ce qui a été construit — idées, prototypes, solutions — nous parvenons à démontrer que l’apprentissage dépasse le contenu technique ; il engage l’application, la collaboration, la créativité et la persévérance.
L’expérience du Hackerclubes Sumaré nous montre qu’une gestion engagée ne se limite pas à organiser des activités, mais s’attache à concevoir des expériences qui font sens pour celles et ceux qui y participent. Et cela passe nécessairement par la reconnaissance des parcours, la valorisation des réussites et la célébration, ensemble, de chaque avancée.
Témoignage d’Aliene Villaça, coordination du projet.
Aliene Villaça, debout, parle au micro. Elle sourit en parlant.
Construire le Hackerclubes suppose de multiples défis. Il faut organiser les groupes, préparer les éducatrices, élaborer une proposition pédagogique qui dialogue avec la réalité des élèves, respecte les orientations de la Casa Hacker et, en même temps, réponde aux attentes des financeurs. En synthèse de ce parcours de formation, les élèves développent, en groupes, un produit minimum viable (PMV), en associant des savoirs de modélisation et d’impression 3D, de programmation et d’électronique pour répondre à un besoin de la communauté, en dialogue avec un ou plusieurs Objectifs de développement durable (ODD) proposés par l’ONU. Ce processus exige de comprendre la réalité du territoire, de travailler de façon collaborative et de transformer des idées en solutions concrètes.
Du point de vue de la coordination pédagogique, la remise des diplômes représente bien plus que la fin d’une promotion. Elle constitue un moment de mise en forme des apprentissages et de valorisation du parcours construit au long du semestre. Il revient à la coordination de créer les conditions pour que les élèves puissent partager leurs productions en confiance, en reconnaissant le chemin parcouru et les progrès accomplis pendant le projet.
En ce sens, l’organisation de la cérémonie demande une préparation minutieuse, construite en dialogue permanent avec les éducatrices. Plus que de fixer un programme, ce processus cherche à structurer une expérience cohérente avec les principes pédagogiques du Hackerclubes, où le rôle moteur des élèves, la collaboration et la valorisation des apprentissages sont présents à chaque étape.
Pour cette édition, nous avons choisi d’expérimenter une nouvelle formule. Outre la présentation des projets, les élèves eux-mêmes ont posé des questions à leurs camarades, élargissant le dialogue entre les groupes et stimulant la réflexion sur les solutions développées. Les projets ont également été évalués par un jury, qui a retenu des critères tels que la clarté de la proposition, la maîtrise du contenu, la créativité et la capacité à répondre aux questions. À la fin, l’un des groupes a reçu un trophée en reconnaissance du travail collectif et de la qualité de la solution présentée.
L’expérience a montré qu’il est possible d’intégrer des éléments d’évaluation et de reconnaissance sans transformer ce moment en compétition entre les participants. Au contraire, la formule a favorisé un climat de respect et d’estime mutuelle, où chacun a pu percevoir la pertinence des différentes propositions présentées, en comprenant la récompense comme la reconnaissance d’un parcours remarquable et non comme la dévalorisation des autres.
Cette expérience réaffirme aussi un apprentissage important pour la coordination pédagogique : il n’existe pas de modèle unique pour conduire la clôture d’une promotion. Chaque groupe a ses caractéristiques propres, et ce sont les expériences vécues par les éducatrices au fil du semestre qui orientent la construction des stratégies les plus adaptées à ce contexte. C’est pourquoi, au Hackerclubes, les décisions se construisent collectivement, ce qui renforce le sentiment d’appartenance de toutes les personnes impliquées et garantit que la remise des diplômes soit bien la célébration d’un parcours partagé.
Témoignage des enseignantes Pamela Moraes et Patrícia Polzl
En tant qu’éducatrices, la cérémonie de remise des diplômes des promotions est plus que la conclusion d’un projet achevé : c’est la valorisation d’un long processus de travail, le nôtre comme celui des élèves. En suivant le développement de chacun des élèves dès son arrivée au HackerClube, nous apprenons peu à peu à connaître chacun d’eux : sa personnalité, ses savoirs, ses expériences de vie. Ce faisant, nous renforçons nos relations en tant que groupe et créons un réseau d’affects fondamental pour l’apprentissage, et qui nous conduit à ce moment si particulier de clôture d’une étape.
La remise des diplômes elle-même est un moment de grandes attentes : c’est le moment où les élèves montrent leurs réalisations à leurs parents et aux invités, en plus de voir leur travail reconnu lors de la cérémonie. Même si nous, en tant qu’éducatrices, comprenons que le résultat final des projets compte autant que le parcours d’apprentissage, nous comprenons aussi qu’il importe qu’à ce moment de cérémonie ils maîtrisent le sujet de leur projet et se sentent fiers de ce qu’ils ont fait. C’est par la reconnaissance et la valorisation des parcours de ces jeunes que nous les encourageons à continuer de croire en leur propre capacité à construire leur avenir.
Pour cela, nous élaborons de nombreuses stratégies pédagogiques et méthodologiques. Au-delà de veiller à ce que tous les groupes achèvent matériellement leurs projets initiaux, nous travaillons des compétences liées à la prise de parole en public, à la gestion du temps, au travail en groupe, au leadership, à l’écoute et à la communication. Dès les premiers cours, nous créons des situations où ces compétences sont mobilisées à des degrés divers, toujours avec légèreté et justesse, et qui s’additionnent jusqu’à la fin, où nous constatons des progrès significatifs dans la façon dont les élèves interagissent entre eux et parviennent à articuler leurs propres idées et manières de s’exprimer.
Lors de la remise des diplômes, le moment de présentation des projets devant le jury et les invités est toujours très émouvant, car même si nous avons suivi de près le parcours de chacun, nous sommes toujours agréablement surprises de voir comme les élèves s’approprient leur travail et le présentent.
Cette année, malgré peu de répétitions et un temps court pour élaborer les projets, tous les élèves se sont montrés prêts à parler de leurs idées et à montrer ce qu’ils avaient appris des contenus STEAM enseignés pendant le semestre. De plus, les présentations ont comporté un temps de questions-réponses entre les groupes, ce qui a obligé les élèves à connaître non seulement leur projet mais aussi ceux des autres, renforçant encore le collectif et incitant les parents et les familles à participer eux aussi aux présentations, en posant des questions et en exprimant leur fierté du développement de leurs enfants.
Les particularités de cette promotion
Malgré un temps réduit, une réelle proximité s’est nouée avec la promotion. Les questions propres à un groupe mixte, avec des adolescents de classes différentes et une proximité avec les situations personnelles des élèves et l’environnement scolaire, ont été nombreuses. Dans cette dynamique, nous nous sommes rapprochées des élèves, avec des interactions au-delà de la salle de cours : nous avons compris ce qu’ils cherchent pour leur vie et avons pu les soutenir dans ce processus. Certains élèves ont manifesté l’envie de poursuivre leurs études dans le domaine de la technologie, que ce soit dans l’enseignement supérieur ou par des formations libres.
Autre point : en raison des infrastructures de l’établissement, les cours se sont déroulés dans la bibliothèque. Le lieu a suscité des conversations sur les livres, ce qui a fini par encourager aussi la lecture chez les jeunes du groupe. Cette recherche commune sur plusieurs fronts a montré l’impact que la présence du projet mené par la Casa Hacker a sur la vie au-delà de l’enseignement de la technologie, en soutenant l’étude dans d’autres domaines. On perçoit aussi notre impact sur la dynamique générale de l’école, par le contact avec le personnel, par les échanges nés de notre présence dans l’environnement scolaire et par les transformations qu’a connues l’espace de la bibliothèque, entretenu en continu pour permettre son usage par les élèves du cours mais aussi par toute la communauté scolaire.
Tout ce processus a culminé lors de la remise des diplômes, un moment de fête et de détente avec les jeunes et leurs familles. Nous avons pu échanger avec les familles dans ce cadre et comprendre l’impact sur l’éducation, l’estime de soi et le développement personnel des jeunes. En même temps, ceux-ci ont pu montrer à leurs proches, avec fierté, ce qu’ils avaient appris et comment ils avaient développé leurs idées au cours du processus. Ce fut un moment très émouvant et gratifiant ; le sentiment de fierté intense devant le développement scolaire et personnel des élèves est incommensurable.
Chaque promotion a ses particularités, du fait des élèves ou du moment que traverse l’école, mais nous entrons dans ce prochain cycle du Hackerclubes avec la certitude que l’enseignement de la technologie aux jeunes a un profond pouvoir de transformation dans toutes les sphères de la vie. Nous restons impatientes d’entamer le prochain cycle d’enseignement et d’apprentissage.
