No es novedad para quienes trabajan en educación, especialmente para quienes están en la línea de frente de las aulas y los espacios pedagógicos, conocer los desafíos que conlleva la profesión de educador. Estos abarcan la falta de infraestructura, los bajos salarios, la poca valoración, el desinterés de los alumnos y muchas otras variables que van surgiendo mientras intentamos aplicar nuestras metodologías y poner en práctica nuestro deseo de compartir conocimiento.
Los contextos educativos son muy diversos: diferentes tipos de escuelas, OSCs, instituciones culturales, variaciones en el número de alumnos, factores geográficos, sociales, políticos; todos afectan directamente el transcurso de una clase y cómo se da la dinámica entre un educador y un alumno. Sin embargo, independientemente de la escuela o institución, dar clases es siempre un desafío y requiere no solo de cintura, flexibilidad y voluntad, sino también de personas a nuestro alrededor que nos ayuden a seguir y hacer nuestro trabajo.
Libros como Pedagogia da Autonomia (1996) de Paulo Freire, Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade (1994) de Bell Hooks, o Vence-demanda: educação e descolonização (2021) de Luiz Rufino, hablan sobre la importancia de la sensibilidad hacia los alumnos, saber contextualizarlos, acercarnos y construir un entorno pedagógico seguro y acogedor que dé ganas de aprender, así como ganas de enseñar. También hablan sobre cuán importante es establecer un intercambio dinámico en el que los roles de educador y alumno sean maleables y permitan que nosotros, como profesores, también logremos crecer y mantenernos motivados.
Pero, ante todos los desafíos que atraviesan el cotidiano educativo, ¿cómo crear un entorno de pertenencia que tenga sentido tanto para nosotros, los educadores, como para los estudiantes?
Grupo de HackerClubes Sumaré 2026 en clase con la profesora Pamela Leite.
Este es el tipo de pregunta que podría surgir en la sala de profesores mientras tomamos nuestros cafecitos, en una mesa de bar un viernes después del trabajo o incluso en una discusión en una clase de licenciatura de una universidad. Y hay algo muy significativo en estos momentos porque es precisamente al compartir esta pregunta que comenzamos, casi sin darnos cuenta, a construir respuestas para ella. Es a través de la escucha y del intercambio con otras personas que comparten contextos similares que aprendemos nuevas estrategias para continuar con nuestro trabajo, procesar los desafíos que nos atraviesan y sostener nuestra motivación. Estar en colectivo nos permite no solo dividir experiencias, sino también resignificar acontecimientos, revisar prácticas e imaginar otras posibilidades para la docencia.
La docencia compartida en la práctica
Digo esto no solo como una observación respaldada en la teoría, sino como algo que atraviesa mi propia práctica. Trabajo en educación desde hace casi diez años y estoy en Casa Hacker desde 2024, y a lo largo de esta trayectoria siempre he tenido como norte buscar una educación que tuviera sentido para quienes participan en ella, ya sean los alumnos o los profesores. Un ejemplo concreto de esto está en mi experiencia enseñando conjuntamente con otras profesoras en los proyectos de educación STEAM de Casa Hacker: durante año y medio trabajé junto a la profesora Aliene Villaça con las alumnas del proyecto Minas em Tech y, actualmente, trabajo junto a la profesora Pamela Leite en el grupo de HackerClubes.
Ambos proyectos se llevan a cabo en escuelas de la red pública de enseñanza de la ciudad de Sumaré, con grupos de aproximadamente veinte estudiantes de secundaria. Las clases se estructuran a partir del enfoque STEAM, integrando contenidos relacionados con ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas. Entre los temas desarrollados a lo largo del recorrido se encuentran el modelado y la impresión 3D, la programación, la electrónica, la inteligencia artificial y la realidad virtual. Estos conocimientos se trabajan de forma interdisciplinaria a través del aprendizaje basado en proyectos, una metodología en la que los estudiantes desarrollan sus intereses y habilidades y, al final del proceso, elaboran colectivamente sus propios proyectos.
Desde el principio, buscamos construir con los estudiantes otra perspectiva de clase, proponiendo un espacio educativo en el que el aprendizaje ocurre a través del intercambio, la escucha y la experimentación colectiva. Más allá de transmitir contenidos técnicos, el objetivo es crear un entorno en el que el conocimiento se construya de forma compartida, ligera y significativa. Esta dinámica solo se sostiene a partir de la relación de confianza establecida con los alumnos a lo largo del proceso, pero entendemos también que este vínculo está directamente atravesado por la alianza construida entre nosotras, las profesoras.
La profesora Aliene Villaça y su grupo de alumnas montando los proyectos finales del grupo de Minas em Tech 2025
La alianza entre educadoras
La relación entre las educadoras es percibida por los estudiantes e influye directamente en la forma en que ocupan este espacio. Por ello, buscamos construir entre nosotras una relación horizontal, basada en el diálogo, la colaboración y el reconocimiento de que ninguna ocupa un lugar de mayor importancia ni es detentora exclusiva del conocimiento. Es natural que, en determinados momentos, una tenga mayor dominio técnico sobre un contenido específico, pero esto no impide que la planificación sea colectiva, ni que la conducción de la clase sea compartida. Asimismo, se anima a los estudiantes a relacionarse con ambas, aportando dudas, observaciones y contribuciones sin que haya una centralización de la palabra o del saber.
También la planificación de los encuentros nace de este ejercicio de colaboración. Las reuniones, el desarrollo de los contenidos y la organización de las actividades se definen a partir de acuerdos construidos entre nosotras, buscando atender tanto las necesidades pedagógicas del curso como las percepciones que cada una aporta desde el aula. La planificación se ajusta continuamente en función de la implicación de los estudiantes, de las necesidades de retomar ciertos contenidos o de la apertura a nuevas propuestas que surgen a lo largo del proceso.
Como equipo, mantenemos una práctica constante de intercambio sobre el desarrollo de los encuentros, compartiendo impresiones sobre lo que funcionó, lo que se puede revisar y cómo cada actividad repercutió en el grupo. Dividimos observaciones sobre los estudiantes, alineamos expectativas y buscamos construir formas de acoger e incentivar a cada participante. Para que esto suceda, la comunicación entre nosotras debe ser clara, respetuosa y atravesada por la escucha. Es este diálogo continuo el que posibilita alinear las clases y sostener el entorno creativo y de aprendizaje que buscamos.
Además de la comunicación, otro aspecto fundamental es la sensibilidad para conocer y reconocer a quien está a nuestro lado. Comprender que la vida atraviesa el trabajo (que las demandas, los cansancios, los deseos y las limitaciones van más allá del espacio del aula) es una parte esencial de este proceso. Contextualizar a la colega con la que se trabaja, respetando sus límites y reconociendo sus formas de actuación, permite construir relaciones más cuidadosas y honestas. A partir de esta apertura, los lazos de confianza se van fortaleciendo poco a poco, transformando la alianza profesional también en un vínculo afectivo. Y es precisamente en este punto de encuentro entre colaboración, confianza y cuidado donde el trabajo colectivo se vuelve más potente, efectivo y satisfactorio.
Caminar juntos
Sabemos que crear entornos de pertenencia en la educación no es una tarea individual. Exige estructura, tiempo y condiciones dignas de trabajo que todavía escasean para la mayoría de los educadores de este país. Pero por experiencia propia, si es posible no trabajar solos, las cosas tienden a volverse más fáciles. La pregunta sobre cómo construir espacios que tengan sentido para quien enseña y para quien aprende no tiene una respuesta directa, pero la vivencia que he tenido con aquello que he llamado docencia compartida me muestra que empieza a responderse cuando elegimos caminar juntos. Mientras esperamos las condiciones ideales, que tal vez tarden mucho o ni siquiera lleguen, es en la alianza, en la escucha y en el cuidado mutuo donde encontramos fuerza y razones para continuar.
Foto de la celebración de graduación del grupo de Minas em Tech 2025. La imagen registra un poco de la alegría de acompañar a estas chicas durante todo el año y de construir este recorrido colectivamente, junto a la profesora Aliene Villaça y a la gerente de proyectos Amanda, quien, aunque no ejerce directamente como educadora, también es una pieza fundamental para que todo ocurra.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
HOOKS, Bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
RUFINO, Luiz. Vence-demanda: educação e descolonização. Rio de Janeiro: Mórula, 2021.
Referencias
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa . São Paulo: Paz e Terra, 1996.
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HOOKS, Bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade . São Paulo: Martins Fontes, 1994.
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RUFINO, Luiz. Vence-demanda: educação e descolonização . Rio de Janeiro: Mórula, 2021.