Ce n’est pas d’hier que ceux qui travaillent dans l’éducation, en particulier ceux qui sont en première ligne dans les salles de classe et les espaces pédagogiques, connaissent les défis de la profession d’éducateur. Ils englobent le manque d’infrastructures, les bas salaires, la faible valorisation, le désintérêt des élèves et bien d’autres variables qui surgissent pendant que nous essayons d’appliquer nos méthodologies et de pratiquer notre volonté de partager le savoir.
Les contextes éducatifs sont très divers : différents types d’écoles, d’OSC, d’institutions culturelles, des variations dans le nombre d’élèves, des facteurs géographiques, sociaux, politiques ; tous affectant directement le déroulement d’un cours et la dynamique entre un éducateur et un élève. Cependant, indépendamment de l’école ou de l’institution, enseigner est toujours un défi et nécessite non seulement du tact, de la flexibilidad et de la volonté, mais aussi des personnes autour de nous qui nous aident à avancer et à faire notre travail.
Des livres comme Pédagogie de l’autonomie (1996) de Paulo Freire, Ne suis-je pas une femme ? / Apprendre à transgresser : l’éducation comme pratique de la liberté (1994) de Bell Hooks, ou Vence-demanda: educação e descolonização (2021) de Luiz Rufino, parlent de l’importance de la sensibilité envers les élèves, de savoir les contextualiser, de nous en approcher et de construire un environnement pédagogique sûr et accueillant qui donne envie d’apprendre, tout comme il donne envie d’enseigner. Ils parlent également de l’importance d’établir un échange dynamique où les rôles d’éducateur et d’élève sont malléables et permettent à nous, en tant que professeurs, de grandir également et de rester motivés.
Mais, face à tous les défis qui traversent le quotidien éducatif, comment créer un environnement d’appartenance qui ait du sens tant pour nous, éducateurs, que pour les étudiants ?
Classe des HackerClubes Sumaré 2026 en cours avec la professeure Pamela Leite.
C’est le genre de question qui pourrait surgir dans la salle des professeurs en buvant nos cafés, à une table de bar le vendredi après le travail ou même lors d’une discussion dans un cours de licence d’université. Et il y a quelque chose de très significatif dans ces moments-là car c’est précisément en partageant cette question que nous commençons, presque sans nous en apercevoir, à y construire des réponses. C’est par l’écoute et l’échange avec d’autres personnes qui partagent des contextes similaires que nous apprenons de nouvelles stratégies pour poursuivre notre travail, élaborer les défis qui nous traversent et soutenir notre motivation. Être en collectif nous permet non seulement de partager des expériences, mais aussi de donner un nouveau sens aux événements, de réviser nos pratiques et d’imaginer d’autres possibilités pour l’enseignement.
L’enseignement partagé en pratique
Je dis cela non seulement comme une observation soutenue par la théorie, mais comme quelque chose qui traverse ma propre pratique. J’exerce dans l’éducation depuis près de dix ans et je suis à la Casa Hacker depuis 2024, et tout au long de ce parcours, j’ai toujours eu pour fil conducteur de rechercher une éducation qui ait du sens pour ceux qui y sont impliqués, qu’ils soient élèves ou professeurs. Un exemple concret de cela réside dans mon expérience d’enseignement conjoint avec d’autres professeures dans les projets d’éducation STEAM de la Casa Hacker : pendant un an et demi, j’ai travaillé aux côtés de la professeure Aliene Villaça avec les élèves du projet Minas em Tech et, actuellement, je travaille avec la professeure Pamela Leite dans la classe des HackerClubes.
Les deux projets se déroulent dans des écoles publiques de la ville de Sumaré, avec des classes d’environ vingt lycéens. Les cours sont structurés à partir de l’approche STEAM, intégrant des contenus liés à la science, la technologie, l’ingénierie, les arts et les mathématiques. Parmi les thèmes développés tout au long du parcours figurent la modélisation et l’impression 3D, la programmation, l’électronique, l’intelligence artificielle et la réalité virtuelle. Ces connaissances sont abordées de manière interdisciplinaire par le biais de l’apprentissage par projets, une méthodologie où les étudiants développent leurs intérêts et leurs compétences et, à la fin du processus, élaborent collectivement leurs propres projets.
Depuis le début, nous cherchons à construire avec les étudiants une autre perspective de cours, en proposant un espace éducatif où l’apprentissage se fait par l’échange, l’écoute et l’expérimentation collective. Plus que de transmettre des contenus techniques, l’objectif est de créer un environnement où le savoir est construit de manière partagée, légère et significative. Cette dynamique ne se soutient qu’à partir de la relation de confiance établie avec les élèves tout au long du processus, mais nous comprenons également que ce lien est directement traversé par le partenariat construit entre nous, les professeures.
La professeure Aliene Villaça et son groupe d’élèves assemblant les projets finaux de la classe Minas em Tech 2025.
Le partenariat entre éducatrices
La relation entre les éducatrices est perçue par les étudiants et influence directement la manière dont ils occupent cet espace. C’est pourquoi nous cherchons à construire entre nous une relation horizontale, basée sur le dialogue, la collaboration et la reconnaissance qu’aucune n’occupe une place de plus grande importance ou n’est la seule détentrice du savoir. Il est naturel que, à certains moments, l’une ait une plus grande maîtrise technique d’un contenu spécifique, mais cela n’empêche ni la planification d’être collective, ni la conduite du cours d’être partagée. De même, les étudiants sont encouragés à interagir avec les deux, en apportant des doutes, des observations et des contributions sans qu’il y ait de centralisation de la parole ou du savoir.
La planification des rencontres naît également de cet exercice de collaboration. Les réunions, le développement des contenus et l’organisation des activités sont définis à partir d’accords conclus entre nous, cherchant à répondre tant aux besoins pédagogiques du cours qu’aux perceptions que chacune apporte de la salle de classe. La planification est continuellement ajustée en fonction de l’engagement des étudiants, des besoins de reprise de certains contenus ou de l’ouverture à de nouvelles propositions qui surgissent tout au long du processus.
En tant qu’équipe, nous maintenons une pratique constante d’échange sur le déroulement des rencontres, partageant nos impressions sur ce qui a fonctionné, ce qui peut être revu et la manière dont chaque activité a résonné dans la classe. Nous partageons nos observations sur les étudiants, alignons nos attentes et cherchons à construire des moyens d’accueillir et d’encourager chaque participant. Pour que cela se produise, la communication entre nous doit être claire, respectueuse et traversée par l’écoute. C’est ce dialogue continu qui permet d’harmoniser les cours et de soutenir l’environnement créatif et d’apprentissage que nous recherchons.
Outre la communication, un autre aspect fondamental est la sensibilité pour connaître et reconnaître qui est à nos côtés. Comprendre que la vie traverse le travail (que les exigences, les fatigues, les désirs et les limites dépassent l’espace de la classe) fait partie essentielle de ce processus. Contextualiser la collègue avec qui l’on travaille, en respectant ses limites et en reconnaissant ses modes d’action, permet de construire des relations plus bienveillantes et honnêtes. À partir de cette ouverture, les liens de confiance se renforcent peu à peu, transformant le partenariat professionnel en un lien affectif. Et c’est précisément dans cette rencontre entre collaboration, confiance et attention que le travail collectif devient plus puissant, effectif et satisfaisant.
Avancer ensemble
Nous savons que créer des environnements d’appartenance dans l’éducation n’est pas une tâche individuelle. Cela exige des structures, du temps et des conditions de travail dignes qui font encore défaut à la majorité des éducateurs de ce pays. Mais par expérience propre, s’il est possible de ne pas travailler seuls, les choses ont tendance à devenir plus faciles. La question de savoir comment construire des espaces qui ont du sens pour ceux qui enseignent et pour ceux qui apprennent n’a pas de réponse directe, mais l’expérience que j’ai eue avec ce que j’ai appelé l’enseignement partagé me montre qu’elle commence à trouver une réponse lorsque nous choisissons d’avancer ensemble. En attendant des conditions idéales, qui tarderont peut-être beaucoup ou ne viendront jamais, c’est dans le partenariat, l’écoute et le soin mutuel que nous trouvons la force et les raisons de continuer.
Photo de la célébration de la remise des diplômes de la classe Minas em Tech 2025. L’image capture un peu de la joie d’accompagner ces filles tout au long de l’année et de construire ce parcours collectivement, aux côtés de la professeure Aliene Villaça et de la responsable de projet Amanda, qui, bien qu’elle n’agisse pas directement comme éducatrice, est également une pièce fondamentale pour que tout cela se réalise.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
HOOKS, Bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
RUFINO, Luiz. Vence-demanda: educação e descolonização. Rio de Janeiro: Mórula, 2021.
Références
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
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HOOKS, Bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
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RUFINO, Luiz. Vence-demanda: educação e descolonização. Rio de Janeiro: Mórula, 2021.