Redes Conectadas : un partenariat qui transforme
Redes Conectadas en action
Depuis 2024, la Casa Hacker mène des projets d’inclusion numérique en partenariat avec quatre organisations : Casa Santana, CECOMPI, ADRA et Núcleo Calvariano. Ensemble, ces institutions ont formé Redes Conectadas, une initiative qui s’inscrit dans le programme Inclusão Tech de la Casa Hacker.
Avec le financement de la FEAC, chaque institution a construit sa salle informatique. La Casa Hacker a apporté le soutien technique, l’élaboration de la méthodologie et l’animation des cours — avec ses propres éducateurs intervenant directement dans les institutions. Enfants, jeunes et adultes de plus de 50 ans ont participé à des formations consacrées aux technologies et à la sécurité numérique — des moments riches en échange, en apprentissage et en mise en pratique.
Comme étape finale du projet, une formation a été organisée pour les éducateurs des quatre institutions. L’objectif était de présenter les parcours d’apprentissage conçus pour chaque tranche d’âge et d’approfondir la connaissance de la méthodologie adoptée, afin que chaque éducateur puisse poursuivre le projet dans sa propre institution.
La rencontre
En janvier et février 2026 s’est tenue une formation de 24 heures avec les éducateurs des quatre institutions. Les thèmes centraux étaient la pédagogie de projet et l’inclusion numérique.
Au fil des séances, ont été abordés des sujets tels que : ce que sont les compétences numériques selon les tranches d’âge, comment mettre en œuvre les parcours pédagogiques, comment planifier et évaluer des projets à partir de l’apprentissage par projet (ABP), et comment utiliser différentes plateformes dans les activités pédagogiques.
Ce qui a fait la singularité de cette formation, c’est précisément la manière dont ces contenus ont été travaillés : à partir de la méthodologie de l’ABP elle-même. Les éducateurs ont exploré les thèmes, formulé des hypothèses, éprouvé leurs connaissances, analysé des supports et créé leurs propres projets — le tout en échangeant avec leurs collègues. Concrètement, ils ont vécu exactement ce qu’ils seraient invités à proposer à leurs élèves.
Le groupe d’éducateurs ayant participé à la formation.
ABP et méthodologies traditionnelles : quelle différence ?
Ce qui rend l’ABP différente
L’apprentissage par projet place l’élève au centre du processus. Inspirée de penseurs comme John Dewey et approfondie par des chercheurs comme Bender (2012) et Johnson & Johnson (1999), l’ABP valorise la participation active, le travail coopératif et la construction du savoir à partir de problèmes réels. Les projets doivent être :
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Authentiques : reliés au réel et porteurs d’un sens véritable pour l’élève ;
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Réalistes : applicables en dehors de la salle de classe.
Quand l’élève perçoit le sens de ce qu’il apprend, l’engagement vient naturellement.
Dans les méthodologies traditionnelles, en revanche, l’accent est mis sur la mémorisation et la répétition des contenus. L’élève occupe un rôle passif, sans nécessairement relier ce qu’il apprend à sa vie réelle.
Dans le contexte de l’enseignement des technologies numériques, cette différence est encore plus manifeste. Il ne suffit pas de savoir exécuter un exercice — il faut savoir l’appliquer. Et c’est exactement ce que propose l’ABP.
Ce qui est resté
Le changement de perspective des éducateurs
Pendant les formations, il était fréquent d’entendre les éducateurs dire qu’au moment où ils avaient été désignés pour le cours, ils ne se sentaient pas prêts à travailler avec les technologies numériques. Au fil du processus, cependant, beaucoup ont fait état d’un changement notable de perspective.
Cela tient à un malentendu courant : croire qu’enseigner la technologie exige d’être un spécialiste technique. La formation a montré que l’objectif principal est de développer chez les élèves un usage conscient, pratique et responsable des outils numériques — et cela est à la portée de tout éducateur engagé.
Un exemple concret : quelques jours après la formation, une éducatrice a pris contact pour raconter qu’elle avait préparé un cours en reprenant toute la structure présentée pendant la formation. Le résultat a été très positif — les élèves ont participé activement, ont travaillé en binômes, et l’éducatrice en a retiré une grande satisfaction.
Ce témoignage renforce une idée centrale : accompagner les éducateurs, leur présenter des stratégies et leur donner des outils fait toute la différence pour qu’ils parviennent à proposer des activités qui répondent réellement aux besoins de leurs élèves — et qui les motivent.
Comme le disait Paulo Freire : « La réflexion critique sur la pratique devient une exigence de la relation théorie/pratique. Sans elle, la théorie devient du blabla et la pratique, de l’activisme. » (FREIRE, 1996). Penser de façon critique son propre faire pédagogique, voilà ce qui transforme un éducateur en agent de changement — et c’est exactement ce qu’Inclusão Tech cherche à éveiller.
Références
BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2012.
DEWEY, J. Experience and education. New York: Macmillan, 1938.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
JOHNSON, D. W.; JOHNSON, R. T. Learning together and alone: cooperative, competitive, and individualistic learning. 5. ed. Boston: Allyn and Bacon, 1999.