Redes Conectadas: una alianza que transforma
Redes Conectadas en acción
Desde 2024, Casa Hacker desarrolla proyectos de inclusión digital en alianza con cuatro organizaciones: Casa Santana, CECOMPI, ADRA y Núcleo Calvariano. Juntas, estas instituciones formaron Redes Conectadas, una iniciativa que integra el programa Inclusão Tech de Casa Hacker.
Con financiamiento de FEAC, cada institución construyó su propia sala de informática. Casa Hacker aportó el soporte técnico, el desarrollo de la metodología y la aplicación de las clases — con sus propios educadores actuando directamente en las instituciones. Niñas, niños, jóvenes y personas adultas mayores de 50 años participaron en formaciones orientadas a las tecnologías y la seguridad digital — momentos ricos en intercambio, aprendizaje y aplicación práctica.
Como etapa final del proyecto, se realizó una formación para los educadores de las cuatro instituciones. El objetivo era presentar los itinerarios de aprendizaje desarrollados para cada grupo de edad y profundizar el conocimiento sobre la metodología adoptada, para que cada educador pudiera dar continuidad al proyecto en su propia institución.
El encuentro
En enero y febrero de 2026 se llevó a cabo una formación de 24 horas con los educadores de las cuatro instituciones. Los temas centrales fueron Pedagogía de Proyectos e inclusión digital.
A lo largo de los encuentros se abordaron asuntos como: qué son las habilidades digitales para diferentes grupos de edad, cómo aplicar itinerarios pedagógicos, cómo planificar y evaluar proyectos a partir del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), y cómo utilizar diferentes plataformas en actividades pedagógicas.
El diferencial de la formación fue justamente la manera en que estos contenidos se trabajaron: a partir de la propia metodología del ABP. Los educadores investigaron los temas, plantearon hipótesis, pusieron a prueba sus conocimientos, analizaron materiales y crearon sus propios proyectos — todo ello en intercambio con sus colegas. En la práctica, vivieron exactamente lo que serían desafiados a proponer a sus estudiantes.
El grupo de educadores que participaron en la formación.
ABP vs. metodologías tradicionales: ¿cuál es la diferencia?
Lo que hace diferente al ABP
El Aprendizaje Basado en Proyectos coloca al estudiante en el centro del proceso. Inspirado en pensadores como John Dewey y profundizado por investigadores como Bender (2012) y Johnson & Johnson (1999), el ABP valora la participación activa, el trabajo cooperativo y la construcción del conocimiento a partir de problemas reales. Los proyectos deben ser:
- Auténticos: conectados con la realidad y con sentido genuino para el estudiante;
- Realistas: aplicables fuera del aula.
Cuando el estudiante ve sentido en lo que aprende, el compromiso surge de forma natural.
En las metodologías tradicionales, por otro lado, el foco está en la memorización y la repetición de contenidos. El estudiante ocupa un papel pasivo, sin conectar necesariamente lo que aprende con su vida real.
En el contexto de la enseñanza de tecnologías digitales, esa diferencia es aún más evidente. No basta con saber ejecutar un ejercicio — hay que saber aplicarlo. Y eso es exactamente lo que propone el ABP.
Los resultados que quedaron
Cambio de perspectiva de los educadores
Durante las formaciones, era común escuchar de los educadores que, al ser nominados para el curso, no se sentían preparados para trabajar con tecnologías digitales. A lo largo del proceso, sin embargo, muchos relataron un cambio significativo de perspectiva.
Esto se debía a un equívoco común: creer que enseñar tecnología exige ser un especialista técnico. La formación mostró que el principal objetivo es desarrollar en los estudiantes un uso consciente, práctico y responsable de las herramientas digitales — y eso está al alcance de cualquier educador comprometido.
Un ejemplo concreto: días después de la formación, una educadora se puso en contacto para contar que había planificado una clase utilizando toda la estructura presentada en el curso. El resultado fue muy positivo — los estudiantes participaron activamente, trabajaron en parejas y le brindaron gran satisfacción a la educadora.
Ese relato refuerza una idea central: orientar a los educadores, presentar estrategias y dotarlos de herramientas marca toda la diferencia para que logren proponer actividades que realmente respondan a sus estudiantes — y los motiven.
Como decía Paulo Freire: «La reflexión crítica sobre la práctica se vuelve una exigencia de la relación teoría/práctica. Sin ella, la teoría se convierte en palabrería y la práctica, en activismo.» (FREIRE, 1996). Pensar críticamente sobre el propio quehacer pedagógico es lo que transforma a un educador en un agente de cambio — y es exactamente eso lo que Inclusão Tech busca despertar.
Referencias
BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2012.
DEWEY, J. Experience and education. New York: Macmillan, 1938.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
JOHNSON, D. W.; JOHNSON, R. T. Learning together and alone: cooperative, competitive, and individualistic learning. 5. ed. Boston: Allyn and Bacon, 1999.