Ce texte cherche à discuter de l’importance de localiser le déroulement des activités et à examiner comment les mobilisations, ces activités d’appel à inscription aux Hackerclubes, sont plus qu’une façon de promouvoir le projet et finissent par offrir aux jeunes un espace de premier contact avec l’éducation STEAM, en encourageant leur développement et en montrant qu’un autre enseignement est possible
Le contexte des activités
Casa Hacker travaille depuis de nombreuses années au développement d’initiatives destinées aux communautés des périphéries, en offrant un espace où les inégalités sociales peuvent être questionnées et contournées par l’innovation et la capacité d’agir. Le projet Hackerclubes est l’une de ces initiatives : nous allons dans des écoles situées dans des zones périphériques de l’intérieur de São Paulo et proposons aux jeunes des expériences concrètes en technologie. Dans ce cadre, nous abordons principalement la sécurité numérique, l’impression 3D, la programmation, l’électronique et la citoyenneté.
Je suis l’une des enseignantes STEAM du projet Hackerclubes depuis la mi-avril de cette année, travaillant en binôme dans un lycée public de Sumaré. Au cours de ce processus, je me suis retrouvée devant un groupe déjà constitué et devant tous les défis que ce changement a apportés, pour moi comme pour les adolescents. J’avais déjà une expérience de l’enseignement de l’art et de la technologie dans des espaces non formels, mais aucune ne m’avait donné l’occasion d’entrer dans un espace formel tel que l’école d’enseignement de base avec une autre proposition pédagogique. J’y ai compris qu’enseigner la technologie et montrer aux jeunes des possibilités d’avenir suppose aussi de comprendre le territoire qui les entoure et quelles en sont les dynamiques.
Le STEAM et sa territorialisation
Lorsque nous parlons et lisons au sujet de la méthodologie STEAM, nous rencontrons fréquemment des idées et des activités conçues pour ne fonctionner que dans des environnements très équipés et coupés de la réalité sociale. Territorialiser le STEAM signifie déconstruire cette vision utopique et comprendre que l’innovation survient lorsque nous intégrons la technologie, dans les limites de ses possibilités, à la vie réelle des jeunes. Dans un lycée public de périphérie, enseigner la technologie ne consiste pas seulement à enseigner des concepts techniques, mais à traduire les savoirs et à s’adapter à la réalité de cette communauté. Cela ne veut pas dire qu’il faille s’en accommoder ou limiter nos activités, mais qu’il est nécessaire de comprendre le contexte dans lequel nous nous trouvons pour montrer les multiples possibilités que la technologie nous offre.
Ce processus de territorialisation exige que l’enseignement soit construit avec les élèves, dans une posture réceptive, en reconnaissant la façon dont les technologies traversent déjà la vie de ces jeunes. Notre rôle d’éducatrices est d’écouter et de comprendre comment jeter des ponts entre les savoirs qu’ils possèdent déjà et les outils nécessaires pour qu’ils soient acteurs de leur apprentissage STEAM.
Atelier de mobilisation à Sumaré
La mobilisation dans la pratique
C’est à partir de cette perspective que la mobilisation devient une étape pédagogique en soi, et non un simple acte de communication. Ce semestre, j’ai vécu ma première mobilisation, ce moment où nous allons à l’école et invitons les élèves à participer à un atelier court mobilisant des savoirs qui seront approfondis au fil du semestre dans les Hackerclubes. Pendant l’activité, nous présentons le projet, parlons de l’action de Casa Hacker, racontons ce que les camarades ayant déjà participé ont réalisé, et invitons les personnes présentes à s’inscrire pour le prochain groupe.
Compte tenu du besoin d’une activité ludique qui attire l’attention, dure moins longtemps et puisse se dérouler sans internet (au vu des contraintes d’infrastructure de l’école), nous avons apporté une activité à base de pinces à linge en bois, de LED et de pile, dans laquelle les élèves eux-mêmes ont monté un circuit où, en pressant la pince, un courant se fermait et la LED s’allumait.
Le processus a été exigeant pour les groupes, mais nous avons pu accompagner les jeunes et tous les binômes participants sont repartis avec un circuit en état de marche. L’activité montre aussi aux jeunes que le processus d’apprentissage est souvent frustrant, mais que nous sommes ensemble sur ce chemin, et qu’apprendre la technologie est possible (et amusant, aussi). Pour profiter de l’enthousiasme de l’atelier, nous avons mis des ordinateurs à disposition afin que les jeunes puissent s’inscrire au projet, mais nous avons perçu autre chose : beaucoup de ces adolescents, même âgés de 14 ou 15 ans, travaillent déjà en dehors des heures de cours. Dans ces situations où l’envie d’apprendre se heurte à la nécessité de travailler, nous proposons de rester disponibles les jours où nous sommes à l’école et de les encourager à chercher une occasion future de devenir élèves du projet.
Atelier de mobilisation à Sumaré
Possibilités et futurs possibles
Beaucoup de ces adolescents assument déjà des responsabilités d’adultes, partageant leur routine scolaire avec un emploi informel, un contrat d’apprentissage et/ou la charge de la maison et de leurs frères et sœurs. Il est très frustrant de voir un jeune vouloir accéder au projet et en être empêché par la nécessité immédiate de survivre. Cette situation montre que l’inégalité est très profonde et qu’elle exige encore beaucoup de travail collectif pour être surmontée.
Amener les Hackerclubes dans le réseau d’enseignement public se révèle être un exercice constant d’équilibre entre la découverte et la conscience des limites imposées par le territoire. Même pour celles et ceux qui n’ont pas pu s’inscrire en raison des contraintes de leur quotidien, cette expérience de mobilisation n’a pas été perdue : elle a pu devenir la compréhension d’être capable de créer avec la technologie. L’enseignement STEAM en contexte localisé remplit son rôle lorsqu’il montre aux jeunes de la périphérie que l’avenir technologique ne doit pas être le privilège de quelques-uns, mais un droit qui leur appartient aussi.